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厦门双十中学帮扶问题学生实施方案

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厦门双十中学帮扶问题学生实施方案

教师介绍

现今,教育公平、教育质量和教育和谐等问题已上升到法律层面,并成为教育部门必须解决的一个重大课题。教育要为建设和谐社会服务,要体现社会的公平与正义,要实现育人为本的教育本质和教育的价值观,必须要解决群众的切身利益,办人民满意的教育。在这一大背景下,作为学校和教师,必须要做到教育过程中对每一个教育对象(学生)的公平公正,要对学生中的“问题学生”这一“弱势群体”给予足够的关注,帮助他们行使受教育权利,力争做到不让一个学生掉队。

在生源情况极其不利的情况下,我校教师付出巨大心血,从而赢得教育教学名列前茅的优异成绩。然而随着学校规模的日益扩大,年轻教师居多,传统的教育管理模式已逐步出现教育滞后的现象,尤其是问题学生的教育转化工作近年来一直困扰着我们,甚至对学校的管理工作以及教学质量的提高,都带来了一定的影响。“问题学生”不但组织纪律性差,影响课堂教学,甚至对班集体起着离心破坏作用,给我校的课程改革和德育工带来成了新的挑战。对于问题学生,学生干部头痛,任课教师棘手,家长也感到无能为力。为了进一步贯彻“以人为本,德育为先”的原则,全面落实新《义务教育法》,促进教育公平,全面实施素质教育,提高教育教学质量,转化问题学生,便成了课程改革和优化德育工作的当务之急、重中之重。故特制定此方案。

一、指导思想

以《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见的决定》为指导,坚持德育为首,坚持正面教育和制度管理相结合,坚持遵循教育规律,坚持反复抓、抓反复,坚持学校、家庭和社会密切配合等原则,全面转变问题学生的思想状况,深入落实全员德育的教育思想,营造良好健康的校园学习环境。

二、理论依据

1、中央文件精神要求。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:“未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养,努力提高未成年人思想道德素质,是我们党的优良传统,是党和国家事业后继有人的重要保证。”问题学生是未成年人的一部分,他们的道德素质和学业成绩都比较低,加强对他们的转化与培养,尤有必要。

2、哲学依据。根据“除了沙漠,凡有人群的地方,就存在着左、中、右”的指导思想,学生中存在先进与落后,是客观在的。但“矛盾在一定的条件下,可以互相转化”,问题学生不是天生的后进,永远的后进,在教师的耐心教育下,在同学们的热情帮助下,在家长的积极配合下,通过自己的努力,是完全可以实现自身心理品质、行为习惯、和学业成绩方面的全面转变的。

3、认知心理学理论依据。学生正处在长思想,长知识,长身体的黄金时期,可塑性大,只要正确运用多元智能理论,运用“罗森塔尔效应”整体构建理论,用发展的眼光看待问题学生,策略正确,方法得当,因材施教,长期熏陶,问题学生完全可以变为先进。

4、实践依据。实践是检验真理的唯一标准。无数铁的事实表明,后进变先进的事例,比比皆是,不胜枚举。

三、组织机构

(一)成立帮扶问题学生领导小组

组长:陈文强

副组长:苏伯群、黄强、李海北、陈宝龙、候清越、郑庆明、黄金火

成员:李海北、杨滨、姚晓丹、杨柳峰、郑庆明、于欢、全体年段长和班主任、部分科任教师、部分退休教师

(三)分工情况

1、领导小组。负责枋湖校区帮扶工作,督办各职能部门帮扶工作。

2、德育处:负责问题学生的教育管理工作,收集问题学生转化材料,对个别问题突出的学生采取措施,加强教育,促其转化。

3、教务处:负责落实科任教师帮扶问题学生制度的建立与落实。

4、保卫科:负责对严重违纪学生的教育处理,提供调查情况报德育处,再由德育处提供处理意见报校长室批准。

5、关工委、退教协:协助德育处、年段长、班主任做好问题学生的转化工作。

6、团委:协助德育处做好问题学生的转化工作。

7、年段长:负责年段问题学生的教育管理工作,对个别问题突出的学生采取措施,加强教育,促其转化。

8、班主任:负责班级问题学生的教育管理工作,对个别问题突出的学生采取措施,加强教育,促其转化。

9、科任老师:协助班主任做好问题学生的转化工作。

四、转化对象:

关于问题学生,目前的教育法规和教育行政部门下发的文件并没有明确的科学的界定。学校认为,问题学生是个相对的概念,一般侧重学生德育、智育方面,指与同龄同学有明显的差距,落后较大的学生,特别是无心向学,道德品质有显著缺陷,有严重违纪行为,且屡教屡犯,乃至濒临犯罪边缘的学生,包括受过学校较重处分而未撤销的学生。这些学生有几种类型:

  1.长期旷课,或断续旷课,甚至离家出走;

  2.虽回校上课,但无心向学,对自己要求不严格,长期上课不认真,有捣乱行为,且不服老师管教,对老师教育敷衍应付;

  3.脾气暴躁,好胜倔强,经常制造各种事端,有打架、斗殴、破坏公物、欺侮弱小等行为,不轻易接受教育,替自己行为狡辩,屡教屡犯。

  4.服饰仪容出格,与外校问题学生和社会上的不良分子交往(包括男女不正常交往)频繁、复杂,喜欢到不健康的公共娱乐场所活动,抽烟、喝酒,参与校内外盗窃、诈骗、勒索、抢劫等活动,但尚未被公安部门处理;

  5.心理素质不健全,有严重心理障碍,性格孤僻,不合群,好猜疑,学习成绩较差。

当然问题学生的情况不可能绝对接上述分类型,有些兼有多种情况。

五、转化措施:

(一)实行了分级界定、分级管理的策略,各年级、班级要对应学校方案具体制定本年段、班级方案。

校级“问题学生”:1、严重违纪,经教育多次不改;2、被学校处分;3、期末操行评定不及格;4、有违法行为受公安机关拘留审查;5、勒索他人,参与打群架,有盗窃行为。

年级“问题学生”:1、有较为严重违纪现象,经班主任多次教育仍不改正;2、在班级影响较坏。

班级“问题学生”:虽无重大违纪现象,但平时思想意识较差,纪律涣散影响课堂纪律,对老师不尊重,对同学不礼貌。

(二)健全制度,规范管理

健全制度是规范“问题学生”管理的重要环节。在实践中,要完善如下制度。

1、摸底调查制度。

开学初,利用一周时间,调查确定问题学生,由学校统一制定问题学生记录和档案,并进行分类。问题学生分类可以参照分为:打架斗殴类,心理不健康类,早恋类,不良嗜好类(如吸烟、偷窃、上网、逃学等)

2、转化责任制度。

家长责任制。定期与家长联系,使家长明确其孩子在校表现,加强其紧迫感、责任感,积极主动配合学校管理与教育落实到校外,落实到家庭。     

社会责任制度。通过居委会、共建单位签订帮教协议。

分级责任制度。帮扶工作不只是德育处、年段长、班主任的事。学校各职能部门都应参与到青少年德育工作中来,形成各职能部门协作,齐抓共管的立体帮扶网络。其中包括行政、段长、班主任、科任教师四级责任制度。

3、建立科任教师帮扶制度,即一位教师帮扶几位学生的制度。

对帮扶的学生其思想、学习、纪律、生活等诸多方面,教师须实行全方位的管理,每月与家长联系一次,主动争取家长配合学校教育孩子。其间,须特别加强“问题学生”的家访、电访、校访。个别谈话要动之以情,晓之以理,导之以行,坚持正面教育,把转化工作落实到实处。

(三)建立问题学生档案制度。

各级须建立“问题学生”档案,加强档案管理工作为“问题学生”的转化工作提供可靠依据。校级、年段、班级问题学生档案分别由德育处、年段长、班主任存档。

(四)整合教育资源,营造德育氛围。

要充分利用宣传橱窗、年段广播站、黑板报作为宣传阵地,对问题学生进行正确领导;利用班会、晨会、升旗仪式对问题学生进行正面教育;利用演讲、征文主题班会等多种方式,鼓励问题学生找亮点,重塑其信心,从而引导他们走上正确的轨道。

(五)奖励制度。

1动员学生干部、团员和进步的同学积极主动与问题学生交朋友,从思想上,学习上、生活上帮助他们进步。对做出成绩者,给予表扬和奖励,在评优评先上予以优先考虑。

2、要将帮扶教育纳入教师年度考核,根据帮教对象的变化对教师工作进行评价。评定可分为:效果显著,有所进步,效果一般,无变化四个级别。在评定文明班级和先进班级时将此项工作纳入考评内容之一。在年度学校文明班级评选中,将问题学生学困生转化成果和作为一个重要指标。

3、对转化问题学生取得成绩的教师,应给予表扬和奖励。

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